早期教育的幾個(gè)誤區(qū)

                                            亞林（兒童認(rèn)知與發(fā)展心理學(xué)博士）

如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子將會(huì)成為英才或天才，這就是早期教育的魔力。

早期教育的誤區(qū)：主要表現(xiàn)在對(duì)孩子的期望值較高，且有較重的攀比心理，比如別的孩子一歲時(shí)能背誦七首唐詩(shī)，年輕的父母?jìng)儽阆Ｍ约旱暮⒆觾蓺q可以畫畫了，便希望自己的孩子不但能畫畫還能在比賽中獲獎(jiǎng)，諸如此類。但是，與此同時(shí)，年輕的父母?jìng)兗葲]有足夠的時(shí)間來培養(yǎng)孩子的各種興趣，也沒有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)來教育孩子，甚至沒有足夠的耐心來陪陪孩子。所以往往收效甚微，并常常為此感到十分困惑。

我就目前一些父母對(duì)早期教育存在的幾個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/span>

1.          只重視身體發(fā)展，忽視心理的全面發(fā)展。

   有的父母在孩子0－3歲時(shí)，只注意孩子的身體發(fā)育指標(biāo)，如長(zhǎng)多高，長(zhǎng)多重，長(zhǎng)了幾顆牙了或什么時(shí)候會(huì)走等等，而忽視了他們心理的全面發(fā)展。研究證明，新生兒一出生就有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情。如果父母能對(duì)嬰兒情緒及時(shí)反應(yīng)和滿足，就有助于嬰兒學(xué)習(xí)使用情緒作為適應(yīng)工具與成人進(jìn)行交流溝通。如果嬰兒長(zhǎng)期壓抑情緒或者不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒，就會(huì)使他們產(chǎn)生消極的心理體驗(yàn)，從而影響身心的正常發(fā)育。

2.          早期教育只能在專門的學(xué)校或機(jī)構(gòu)里才能進(jìn)行。

   一提到教育，人們馬上會(huì)聯(lián)想到幼兒園和托兒所或現(xiàn)在比較流行的親子園專業(yè)教育機(jī)構(gòu)等。其實(shí)孩子不是一定要等到2、3歲以后才能成為受教育對(duì)象的。當(dāng)孩子一生下來，他所處的所有生活環(huán)境都可以成為他的受教育場(chǎng)所。

3.          早期教育只限于智發(fā)和知識(shí)灌輸。

   事實(shí)上，早期教育應(yīng)是促進(jìn)孩子身心全面和諧發(fā)展的教育。它并不只是盡早教會(huì)孩子識(shí)字、數(shù)數(shù)、背唐詩(shī)、學(xué)英文等，也就是進(jìn)行智力開發(fā)。其實(shí)早期教育的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括情感教育、行為規(guī)范訓(xùn)練、性格意志、社會(huì)交際能力的培養(yǎng)等等。

4.          盲目攀比或期望過高。

       很多家長(zhǎng)喜歡拿自己的孩子和鄰居的孩子，同事的孩子或朋友的孩子相比。若別人的孩子會(huì)認(rèn)字會(huì)彈鋼琴，也要強(qiáng)迫自己的孩子會(huì)認(rèn)字會(huì)彈鋼琴。而不管自己孩子是否喜歡或是否有音樂天賦。這樣盲目攀比、對(duì)孩子期望過高，就會(huì)使孩子從小蒙上懼學(xué)、厭學(xué)的陰影，小鼓將適得其反。因此，因從小因材施教，既應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的天賦才能，及時(shí)強(qiáng)化培養(yǎng)，但又不可拔苗助長(zhǎng)，操之過急。

5.          忽視父母自身的教育作用。

   父母是孩子最重要的啟蒙老師，在孩子的成長(zhǎng)過程中起著獨(dú)一無(wú)二的、不可替代的作用。孩子經(jīng)常模仿父母一言一行，所以父母的行為不可避免的影響到了子女。父母在孩子面前應(yīng)格外注意自己的言行舉止，起到榜樣作用。