一、中國幼兒教育發展的背景

一百年來，中國的幼兒教育經歷了從無到有、從小到大、從弱到強、從模仿、借鑒到創新的發展歷程。中國的幼兒教育教育是和中國社會一起發展和壯大起來的，幼兒教育是真正的平民化的、大眾化的事業。今天，幼兒教育是中國基礎教育的重要組成部分，目前，在園幼兒達 2400 多萬。中國各級政府和社會各界都十分重視幼兒教育事業的發展。動員全社會的力量，多渠道、多形式辦園是中國幼兒教育事業發展的主要經驗之一。隨著〈幼兒園管理條例〉、〈幼兒園工作規程〉和〈幼兒園教育指導綱要〉及先前的其他法規、政策的頒布和實施，中國的幼兒教育正在不斷走上法制化和規范化的軌道。幼兒教育在促進幼兒發展，解除家長后顧之憂及促進社會進步等方面起到了不可替代的作用。

長期以來，中國幼兒教育界一直在探索科學的幼兒教育目的、內容和方法。在中國的幼兒教育發展史上，出現過模仿、借鑒日本、歐美及蘇聯的時期，客觀的說，這種模仿和借鑒對于中國幼兒教育事業的發展起到了促進的作用。在模仿的借鑒的同時，也出現過改革和創新。在中國幼兒教育史上，陳鶴琴、張雪門、張宗麟等先驅都是幼兒教育改革和創新的支持者和實踐者。兼容中西、立足國情、實踐論證是他們研究和實踐的共同特點。今天，不斷學習和借鑒西方幼兒教育的先進理論和實踐，仍是幼兒教育發展的重要途徑之一。可以說，中國的幼兒教育就是在模仿、借鑒和創新中得到發展的。當然，中國幼兒教育發展的主要推動力量是成千上萬幼兒教育工作者在科學的理論指導下的創造性實踐。而且，今天幼兒教育工作者的借鑒，不再是對個別實踐模式的簡單模仿和借鑒，而是對相關理論和觀念的深入領悟和創新性實踐。任何不顧國情的簡單模仿最終都不會取得真正的成功。

中國的幼兒教育堅持培養全面發展的社會主義事業的接班人的基本方針，針對幼兒發展的特點和幼兒教育的特點，提出了幼兒教育的教育性和福利性雙重性質，并堅持保教并重的原則。幼兒園主要的培養目標是：促進幼兒身體正常發育和機能的協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣；發展幼兒的智力，培養正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養初步的動手能力；萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑、開朗的性格；萌發幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。這些目標，涉及幼兒發展的各個智能領域，充分體現了幼兒發展的全面性和和諧性。

二、 當前幼兒教育面臨的主要問題

和任何其他社會事業一樣，幼兒教育也是在不斷發現問題、解決問題的過程中前進和發展的。幼兒教育發展的不同歷史時期有不同的矛盾和問題。現階段，中國幼兒教育面臨的主要問題有：

1 、 社會經濟體制的改革，帶來了辦園體制的變化。幼兒教育的發展面臨新的困難與壓力。一些政府部門尤其是基層政府辦園職能的削弱，對幼兒教育事業的健康持續發展造成了一定的影響。幼兒教育辦園體制的波動對幼兒教育經費的投入、師資隊伍的建設乃至幼兒教育的質量都產生了一定的影響。

2 、 國家的辦園宗旨、幼兒園的辦園理念及家長的要求之間的矛盾變得日益明顯。這種矛盾突出的表現在對幼兒發展目標的定位和教育內容的選擇上。中國的幼兒園應具有保育和教育雙重職能。既促進幼兒全面和諧的發展，有解除家長的后顧之憂。這是中國幼兒教育法規和政策的基本指導思想。幼兒園也明了這一基本思想，并努力的加以貫徹和落實，雖然理解和貫徹的水平和程度還有一些差異。家長的要求是幼兒園必須加以考慮的，家長的背景不同，要求各異，有些家長要求是合情合理，與國家法規和幼兒園的辦園思想相一致。有些要求與幼兒園的辦園思想相去甚遠，有的與國家法規的精神相抵觸。這種抵觸集中的表現在對涉及幼兒不同發展領域的內容的數量及質量的選擇和安排方面。如有的家長特別關注幼兒的外語學習，有的則要求幼兒園大量的教古詩詞，有的則對幼兒的數學學習有特別的要求，如此種種，不一而足。這樣，在幼兒園和家長之間，既有和諧一致，又有矛盾沖突。這種矛盾和沖突如能加以合理的引導，將有助于事業的發展，如不能得到合理的引導，將嚴重影響事業的發展。

3 、 幼兒教育如何在面向全體幼兒的同時，關注每一個幼兒，促進每一個幼兒在原有水平上全面和諧的發展。幼兒教育不能停留在關注大多數幼兒，應切實的追求關注每一個幼兒，并努力通過適宜的教育，促進每一個幼兒的健康發展。在現實的幼兒教育實踐中，存在著只關注文本和計劃，忽視幼兒的現實表現和需要的情況；存在著只關注內容的完成，忽視幼兒學習和發展狀況的現象。如何真正以學定教，以幼兒發展的實際狀況決定教育的內容和策略，是當前幼兒教育中必須進一步加以研究和解決的問題。

4 、 幼兒教育如何真正的多元化、多樣化。中國當前的社會發展是鼓勵創新和鼓勵多樣化的。從這個意義上說，社會發展為幼兒教育的發展創造了良好的條件。幼兒教育的多元化和多樣化是從兩個意義上說的。一是：中國是個人口大國，社會、經濟及文化發展的地區差異相當明顯。幼兒教育如何從各地的實際出發，因地制宜，選擇最適宜的發展道路，這是一個必須深入研究和解決的問題。從實際出發，幼兒教育就可能是多元化的和多樣化的。這樣，就有必要衡量什么是適宜的，什么是不適宜的；什么是合理的，什么是不合理的。二是：幼兒教育的方法和手段應該是多元、多樣的。因為幼兒的需求各不相同，幼兒教育的現實背景也有差異，幼兒教育的資源又各具特色，教師的個人狀況也不盡一致，因此，幼兒教育的實踐一定是多樣化的。但現實的情況是，貌似多樣化的實踐中有許多難于更改的、根深蒂固的一致，這種一致是反創造的。

5 、 幼兒教育教師專業成長和發展的問題。如何形成一種有利于教師專業成長和發展的良好機制。如何使教師有不斷了解和接受新的理論的自覺性和主動性，如何使教師自覺的運用科學的理論去解決教育實踐中的問題，如何使教師真正具有創新的思維和創新的能力。

以上問題，是當前中國幼兒教育中面臨的主要問題，這些問題的解決，需要社會的不斷發展，需要全民族幼兒教育觀念的不斷變革，需要法律法規的不斷完善和落實，也需要借鑒一些先進的理論。尤其是對幼兒教育過程中的問題，必須通過對科學理論的深入學習和實踐加以解決。當然，并不是那一種理論能解決中國幼兒教育中的所有問題，不同的理論對解決不同的問題有不同的貢獻，因此，全面的學習和把握先進的理論是十分必要的。

三、 多元智能的對中國幼兒教育實踐的意義

霍華德?加德納的多元智能理論是 20 世紀后期人類智能研究領域最具影響力的研究成果。他的《智能的架構：多元智能理論》 (Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligences) 向世人展現了人類智能的一種新的結構形態，也是人類對自身智慧的一種極具創造性的描繪。最難能可貴的是，多元智能理論的研究一改過去智能研究以來大學實驗室的狀況，而是將人類學習和智能發展的實驗場所設定在教學現場，并讓老師、學生及家長等人員參與到研究的過程之中。因此，多元智能理論本身內在的具有了教學的指導和借鑒作用。多元智能理論將智能定義為解決問題或創造出某個社會重視的產品的能力。并認為所有的個體具有不同程度的七種（后增加到八種）相對獨立的智能領域。如語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、肢體運動智能、人際和內省智能及自然觀察智能。以多元智能理論為主要依據的美國多彩光譜計劃（ Project Spectrum ）向人們展示了多元智能理論在教育實踐中的現實成就。多元智能理論及其多彩光譜計劃的經驗對中國幼兒教育的改革和發展的作用也是毋庸置疑的。

多元智能理論及多彩光譜計劃對當前中國幼兒教育的改革和發展的主要意義在于：首先，教育所追尋的結果，并不只是學習者在傳統的標準化測驗中的成績的提升，因為，標準化測驗并不能全面和充分的說明人類智能的發展。形成一種新的智能觀對于幼兒教育的改革和發展是十分必要的。多元智能理論給我們的啟發是很大的，它不再把智能囿于傳統標準化測驗的范圍，它展示了一種新穎的智能觀。這對教育目標和教育內容的拓展具有重要的意義。其次，智能并非完全是泛文化的，并不是不管個體的來自何種背景都依循共同的發展順序。在許多活動“領域”，個體的發展反映的是非泛文化的狀況。即個體之間并非都是一致的，并非所有的發展領域個體都會取得成功。不同的個體在發展方面會呈現領域優勢，在某些領域的發展上可能擁有優勢，相反，在另一些領域的發展上可能顯現相對的弱勢。這說明，學習者是有差異的個體，教育必須關注這種差異，并力激發不同個體的潛能。這對于真正貫徹落實“面向全體，注重個別差異，促進每個幼兒在原有水平上的發展”的原則具有重要的啟發意義。第三，多樣化的、有差異的發展，以及不同的發展領域，需要多樣化的活動。根據不同的發展領域，根據學習者的發展特點和需要，創造性的設計和引導相關的活動是十分必要的。

其實，改革開放以來，中國幼兒教育界所倡導的很多思想和觀念與多元智能理論的精神是不謀而合的，有相同的理論和實踐取向。如中國幼兒教育倡導“引導幼兒教育全面和諧發展”、“促進幼兒富有個性的發展”、“充分激發幼兒的潛能”、“關注幼兒的個別差異”、“促進每個幼兒在原有水平上的發展”、“幼兒教育的內容和方法應因人而異”等等。并且，有大量的實踐經驗。對這些經驗的總結和提升是十分必要的和有價值的，這是中國幼兒教育實踐的寶貴財富。如果在總結和提升的同時，能有意識的深入的研究和借鑒多元智能的理論和相關的實踐，對我國幼兒教育發展將具有重要的促進作用。

四、 多元智能理論在中國幼兒教育中的實踐

多元智能理論在中國幼兒教育界的影響，始于霍華德?加德納的〈多元智能理論〉中譯版在中國大陸的出版。但一開始這一理論的影響主要在理論界。到 90 年代末，幼兒教育界有關多元智能研究的文獻還不多。截止 2003 年 12 月，全國主要的 4 份幼兒教育期刊發表的有關多元智能的專題文章為 18 篇，其中不少文獻對多元智能理論只是停留在介紹的層次上。 90 年代中期以來，一些大專院校的學前教育專業和幼兒師范學校的教材中已經開始介紹多元智能理論。近年來，有關多元智能的科學研究也在不斷加強。一方面，一些全國范圍的規劃課題開始關注多元智能理論，或將多元智能理論作為重要的理論基礎。另一方面，一些省部級的規劃課題直接以多元智能及其實踐作為研究內容。在一些學會或市級課題中，將多元智能及其實踐作為研究內容的大量存在。

在幼兒教育實踐領域，多元智能理論真正產生影響是在 90 年代中后期。截止 2000 年，我們所收集到的全國正式出版的幼兒園課程方案（有的自稱為幼兒園教材） 23 種，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有 7 種，占 30.4% 。 2000 年到 2003 年，我們有收集到 8 種幼兒園課程方案，其中明確提出以多元智能理論為指導或受多元智能理論影響的有 6 種，占 75% 。近 10 年來，多元智能這個專業詞匯在幼兒教育雜志上出現的頻率越來越高。 1997 年 4 份主要期刊出現“多元智能”這一詞匯的頻率是平均每期 1.8 次 ,2003 年為平均每期 7.7 次。由此可見，多元智能理論在中國幼兒教育領域的影響正在不斷增強。

在中國的幼兒教育實踐中，有關多元智能理論的實踐雖然還沒有出現有重大影響的研究計劃和研究成果，但在研究和實踐中自覺運用這一理論的幼兒園及教師是大量存在的。綜觀多元智能理論在中國幼兒教育實踐中的狀況，有這樣兩種基本情形：

第一，將多元智能的理論作為幼兒園教育尤其是幼兒園課程重要的理論依據。近年來，這種情況比較多見。一般多元智能理論的作用在于指導幼兒園課程內容和活動選擇，指導幼兒園關注幼兒的個別差異，指導幼兒園為不同發展水平的幼兒提供各種有針對性的活動和經驗。近年來，多元智能理論對幼兒園課程的內容領域及相應的幼兒發展領域的思考和實踐提供了新的思路。不同的智能領域與教師經驗中原有的幼兒學習領域和發展領域的差異能引發教師創造性的構建和實踐。

第二，將多元智能理論作為某一發展領域或課程領域的實踐指導。在中國，明確提出并真正全面實施或實踐多元智能理論的幼兒園并不多見。但根據多元智能理論的精神，在某一個或兩個智能領域開展研究和實踐的幼兒園為數不少，根據雜志和網絡檢索，目前中國大陸開展這類研究的幼兒園有 31 所。在這些幼兒園中，用實驗的方法開展研究的有 3 所，大部分幼兒園主要是進行嘗試性的實踐，在學習和借鑒的同時，進行創造性的實踐探索，以對幼兒在特定智能領域的發展及教育有較為全面深入的把握。在這類幼兒園中，有關語言智能、空間智能及數理邏輯智能的研究居多。

從目前可查尋的有關多元智能理論的實踐研究的成果可見，多元智能理論的確開闊了廣大幼兒教育工作者的視野，的確引發了廣大幼兒教育工作者對幼兒的智能、對幼兒的發展的新的認識，的確在一定程度上推進了幼兒教育實踐的改革和創新，的確對提高幼兒教育的質量起到了積極的作用。

同時，我們也應該看到，有意、無意地誤用、錯用多元智能理論的情況也是存在的。有的所謂研究項目以多元智能理論為幌子，實際上倡導的是不同智能的割裂，倡導偏面發展。最值得關注和必須加以糾正的現象是以多元智能理論為幌子，不過幼兒的實際發展水平和興趣，鼓吹和推行在幼兒階段大量識字和進行與幼兒思維發展水平極不相稱的數學訓練。更有甚者，用多元智能理論去達到某些嚴重違背科學的商業操作的目的。