有專家指出：幼兒能力與習慣的培養是在學前期。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。幼兒園生活活動，是小班孩子的能力與習慣培養和形成的最佳平臺之一。因此，老師的指導尤其顯得重要，下面，我談談對小班孩子生活活動中隨機指導的一點體會。

一．              用游戲化的語言強化孩子的自理意識和行為。

在日常的生活活動中，由于小班孩子的年齡特點，老師隨機巧運用擬人化的語言和游戲的口吻提出要求，幼兒樂于接受而且印象深刻。

有一天午餐時，有孩子子不想吃蔬菜，憑怎么勸也沒用。在靈機一動的念頭下，我運用剛才教學活動中的娃娃“大大”的形象，告訴孩子們說：“吃了蔬菜能像 ‘大大’一樣大”，孩子們爭著說“我要像‘大大’一樣”，隨后，就在鼓勵下，很快吃完了自己的一份蔬菜。又如:在午睡前，我告訴孩子們說：“鞋子寶寶也要睡覺了，它就在自己的小椅子下”。在孩子們將鞋子放進去的時候，我還提醒說：“別讓鞋寶寶）露出腦袋啊，要不下雨了會淋濕的。”孩子們都會把鞋子都放置在椅子下面，這樣，睡后找不到到鞋子的現象不再出現了。

在這里，老師運用的游戲和擬人對象，要立足于幼兒的生活經驗，最好是最近出現過，是孩子們熟悉又喜歡的，那樣，才能達到“巧”的功效。

二．    創設適宜的環境，讓幼兒樂意學習具體的生活自理方法。

個體的差異，使得孩子們在學習過程中產生困難，同伴間有距離，老師要有的放矢針對孩子們的困難，提供相宜的環境，讓孩子們都能在最短的時間內獲得成功。

觀察到有些孩子在“穿脫衣服”能力上進步緩慢的現象，我們就創設“生活角”，提供了一些相應的活動內容，如：“給娃娃穿衣”、“我是小幫手”、“晾衣服”等，籍此，讓孩子們在“娃娃家”的情景里愉快地操作游戲。不久，這些孩子都能自己穿脫衣服了。

區角活動環境合內容的創設合提供，能有效地幫助孩子們邁過困難的“坎”，籍此，使孩子們愉快地學習，盡快獲得成功的體驗。

在這里，老師提供的內容和材料要有的放矢，要不斷地增加難度，變換游戲方式，以此，保持孩子們操作游戲的興趣。

三．; 家庭的教育為孩子的生活自理能力的提高助力。

兒童心理學也認為，3歲兒童的身體和手的基本動作比較協調，也有了自理的愿望，父母卻忽視了孩子的這種愿望，一切包辦代替，他們過多的關愛不經意間挫傷了孩子的自理的積極性，阻礙了孩子自理能力的發展。家長的配合，對孩子生活自理能力的形成如虎添翼。

在“家園聯系”的欄目里，將孩子們近期生活活動的目標，及時向家長公示。并且把我們的做法給家長參考，或者給家長提供一些指導的用于以及具體的做法，使家長可操作，幫助孩子們在家的練習。

在這里，老師為家長提供的方法可有形象的兒歌、擬人化口吻演示、游戲化的方式介紹等，著點要小，操作過程要具體，這樣，使家長的指導和我們的目標一致吻合，共同力促孩子們自理能力的獲得。

總之，在小班幼兒的生活活動中，可能會有各種情況或者問題出現，這不但要求老師在活動中勤于觀察、發現問題，更要求老師能有的放矢地尋找適合孩子、為孩子能接受的方式和方法幫助孩子。從中，我體會到：老師的隨機指導要符合小班孩子的年齡特點，要以游戲的情趣帶領孩子們樂意去做，這樣的指導才有效。