（接上篇）探索型主題活動開展的過程主要經歷了三個階段：即主題形成階段、主題實施階段、展示交流階段。這三個階段之間的界限并不是十分清晰的，在主題實施過程中也可能產生和形成新的主題，也有階段性的成果展示；同樣，在主題形成階段也包含著幼兒收集信息、處理信息的過程。
2、主題活動實施策略：
策略一：理念、觀念的轉變。
探索型主題活動是新《綱要》實施以來，課程改革的一大亮點。因此，在開展主題活動前，作為引導者的教師必須具備一些“前衛”的、新穎的教學觀點理念。在主題活動實施中，教師與幼兒是一種新型的師幼關系，在這種關系中，教師身上所承載的知識、經驗不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話，不是“灌輸”，而是分享；活動中，教師必須轉變自身的教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；教師應關注幼兒的學習方式，引導其自主探究、合作互動的學習，愛學愛玩，師幼成長，培養幼兒的主體意識、合作意識；在主題活動開展中，教師要善于創設出民主、平等、對話的輕松環境，給予幼兒一個和諧的學習環境，使其學得快樂，沒有壓力使主題活動成為師幼共同探索新知和相互作用的過程，使過程充滿自然與和諧，充滿了創造與快樂。
策略二：新型課堂教學模式的構建。
在探索型主題活動開展中，我們在新《綱要》的指引下，力求通過構建全新的課堂教學模式來實施主題，教學模式以改變幼兒的學習方式為核心，提倡多元化的學習方式，從而讓課堂煥發生命活力。
1、探究性學習。
探究性學習保護了幼兒的好奇心，讓幼兒內在的學習動機和興趣的驅使下自己動手探究問題，獲得探究解決問題的策略的感性認識，獲得有關周圍事物及其關系的經驗并進行使用。杜威的觀點也告訴我們：兒童有調查或探究本能，孩子天生愛探索，對許多事物感興趣。例如：在主題活動《有趣的動物》中，幼兒對“兔子怎樣洗澡”產生了濃厚的興趣，經常圍在一起你一言我一語熱鬧地討論。老師決定讓孩子們自己去尋找答案。于是孩子們有的去問爸爸媽媽，有的天天守在老師放置在自然角的小兔子旁。孩子們天天會找來自己的“答案”與小伙伴、老師交流。終于在幾天后，小朋友們自己在兔籠邊看到小兔子在舔自己身上的毛。
幼兒獲取答案的途徑是有多種的，老師放棄了告訴孩子答案這一捷徑，而是選擇了讓他們自己去尋求答案的方法。因為孩子自己去觀察探究找到的答案，才是最有價值的。孩子獲取的不僅僅是知識本身，更重要的是情感、經驗的積累。
2、體驗性學習。
體驗性學習在主題活動的開展中非常值得運用，它是以創設具有真實意義的與學生個體知識經驗情感密切聯系的活動場景為基礎，以學生主動體驗、感悟為中心，追求在潛移默化中實現認知、情感、態度和價值觀的變化的學習方式。
例如，在小班主題活動“冬天不怕冷”的開展中，一連下了兩場大雪，草地上、田野上、山坡上都堆滿了厚厚的雪。老師將孩子們帶到了操場上，讓孩子去摸摸雪、玩玩雪、踩踩雪。幼兒在大雪中獲取的冬天的感覺是最直觀和真切的。冬天大雪的真實情境是求之不得的，幼兒在大雪中盡情玩了之后，在興奮之余能將自己的直接體驗與老師、小朋友交流分享，在之后的活動中也更興致盎然了。這許許多多幼兒感興趣的事物和幼兒想要探究的問題其本身已經暗含著教師以及教育所要追求的許多教育價值和目標。因此，教師在教育中要留給幼兒探索的空間，滿足幼兒探究感興趣的事物和問題的需要，充分釋放出幼兒學習的動力。
3、互動性學習。
探索型主題活動的開展，幼兒與教師處于雙邊互動的過程，教學是雙邊的活動，因此，應關注幼兒積極參加學習的主動性，幼兒是學習的主體地位，教師是教學的主導地位，把教師與幼兒結合在一起，使教學處于互動的過程中。而在主題活動的開展中，幼兒的學習應體現在幼兒與幼兒之間的互動，幼兒個體與群體的互動，幼兒與教師的互動，幼兒與環境媒介的互動等。
例如：活動《蚯蚓》的開展中，教師引導幼兒去觀察蚯蚓，大家還一起交流著自己的新發現。幼兒交談時提出的各種各樣的問題，教師為及時記錄下來，并一起找答案。在區角中教師放置《幼兒十萬個為什么》的圖書，讓幼兒了解有關于蚯蚓的內容。接下來，還和孩子們一起搜集有關蚯蚓的材料，一起制作有關蚯蚓生活習性、生活環境、身體構造、作用等內容的字條和圖片……在對蚯蚓的探索中，教師自始至終都與孩子在一起觀察、研究、討論分析，師生之間有言語上的交流，也有信息資料的共享，融洽且充分互動的師生關系，在幼兒豐富了自然知識的同時，更學習了觀察、分類和如何去收集信息，整理信息，學會了與同伴老師交流、分享。
4、對話性學習。
在探索型主題活動中，教師與幼兒是一對話關系。幼兒不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要，直接與周圍事物與現象進行對話，直接與教師進行對話。對話是平等的，是以互相尊重為前提的。對話的過程，讓幼兒和教師共同體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛，更重要的是構建一種新型的師生關系。
對話的過程，也是師生互相作用的過程。當幼兒與教師的興趣、智慧在共同的問題上集合時，雙方就會在認知、情感、社會經驗等方面進行積極的交流、互動，迸發出動人的火花。這時，教師可能是一位傾聽者、觀察者，理解幼兒的探索愿望和探索行為。教師也可能是一位引導者、支持者，推動幼兒按他們的邏輯與方式進行有意義的探索。當然，教師還可能是一位合作者、一位研究者、一位學習者、一位欣賞者，等等。總之，在探索型主題活動中，教師應恰如其分地運用對話式教學，讓幼兒形成對話式學習，使教師與幼兒在對話的過程中共同成長。
例如：冷空氣突降的那天早晨，我和每個孩子進行了悄悄的對話：“早上，你在外面發現了什么？”
幼兒1：“天氣冷了，大家穿厚衣服了嗎？”
幼兒2：“刮大風了。”
幼兒3：“樹上的葉子都落下來了。”
幼兒4：“天氣那么冷，小鳥到哪兒去了？”其中吳城宇小朋友問道。
……
其中，聽了吳城宇小朋友的問題，我便請其他孩子談談自己的想法……
每個孩子在冬天來臨時，都在親身體驗中積累起了相關生活經驗，教師為幼兒創設了一個平等對話的環境，幼兒間、師生間進行信息的交流、互動，使每個幼兒收獲更多的信息，這種對話的師生關系，不僅為孩子營造了寬松的學習氛圍，而且使每個幼兒在原有水平上獲得進步與提高。
策略三：環境資源的開發利用。
孩子聽來的、看來的也許會忘，但如果給幼兒提供真實的情境，讓幼兒親身嘗試、體驗，往往會給幼兒們留下深刻的印象，這是幫助幼兒運用經驗、解決問題、自主探索、內化體驗的一種好辦法。因此，在探索型主題活動的開展中，要注重創設環境，要注重利用環境資源的充分運用。
    農村幼兒園優越的自然環境、獨特的人文環境是最寶貴的教育資源，這些資源是農村幼兒最真實、精彩的課堂，教師加以引導、啟發，幼兒就能夠自主地欣賞、觀察，日常生活中具體的環境資源與設施材料。因此在農村幼兒園實施探索型主題活動，調動、挖掘豐富的鄉土資源的空間十分廣闊，幼兒園雖然是孩子所生活的主要陣地，但我們也同樣意識到周圍環境及社會文化對孩子的成長起的作用也是決定性的。
    篩子就是農村豐富的資源之一，當幼兒對這一工具發生興趣、亟待去了解發現它時，教師就利用這一資源為幼兒提供進一步仔細觀察探索的空間，孩子親眼看了、摸了、嘗試了，心中的疑團也就迎刃而解了，探索的興趣也在與環境零距離的交流中激發了，孩子們聯系了自己生活中的所見所聞心中的問號也越來越多，在孩子更深入的調查、探索中，家長、鄰居等更多的資源發揮出了它們的作用。我們欣喜地看到，我們的課堂正在延伸，孩子學習的空間正不斷擴展、孩子自主學習、探索的氛圍正在建構。
此外，在探索活動中，幼兒產生問題時，一成不變的環境必然會束縛幼兒自主的活動，教師就要充分發揮作用，找到幼兒興趣點，及時根據主題內容提供豐富的材料，自由的空間和時間，為幼兒的想象、創造提供較充分的空間、滿足幼兒不斷探索、發展的需要。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動的發展。”因此，環境資源的開發利用，是探索型主題活動一個重要的策略。
策略四：家園共育體系的創設。
《幼兒園教育指導綱要》在第一部分總則里就明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作……共同為幼兒的發展創造良好條件。”因此，在探索型主題活動的開展中，我們要非常重視家園的合作，調動家長參與主題活動的積極性，把家庭教育力量、幼兒園的專業教育力量整合起來，共同教育孩子。
3、主題活動操作案例：
下面是一則以“玉米是糧食還是蔬菜？”為主題的案例。